自ら学ぶ力が高い人は、いったい何が違うのか？

2018 10/17

2017年5月11日 2018年10月17日

こんばんは。読書と学習法のナビゲーター、寺田です。
　
今週から、期末考査1ヶ月前の特訓期間として、
毎日、夜10時まで中学生を受け入れています。
　
講師の先生がいるおかげで、私は大学院の論文の
準備や論文読破にエネルギーを注いでおりますが…
　
彼らを眺めておりますと、「自分で学べる子」と、
機械的に学習をしているだけで、なかなか「学ぶ力ゲット！」と
ならない子がいます。
　
これは大人もそうですよね。(^^;
　
読書を通じて、どんどん自分を変えていける人と、
読んだ満足感だけで終わる人がいます。
　
その違いはどこにあるんだろう？
どうしたら「学んで伸びていける人」になれるんだろう？
　
そんなお話をお届けします。

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1.自ら学ぶ力の3要素

自己教育のメカニズムは「自己調整学習（Self-regulated learning）」
という理論で説明することができます。
　
そして、それは次の3つの要素からなるんですね。

A.動機付け
B.学習方略（戦略）
C.メタ認知

A.動機付け

いわゆる自律的なモチベーションですね。
これは「自分はやればできる！」という自己効力感が必要って言われています。
　
その上で、学習戦略とセットで、いかにして目標に接近する意欲を
保っていくかがすごく重要です。
　
学習をうまく、継続的に進められる人は、

取り組むことに対して、事前にざっくりとした計画を立てている。
落ちたモチベーションを上げる戦略を持っている。
日々のTo doと、ちょっと先の未来のビジョン・ゴールを常に俯瞰している。
共に学ぶ、志の高い仲間を持っている。

こういうことを、きちんとやってますね。(^^)

参考記事

[blogcard url=”http://www.kotonoba.jp/learning-tech/study-with-schedule/”]
[blogcard url=”https://www.office-srr.com/yomoyama/both-willing-and-system/”]

B.学習方略（戦略）

これは動機付けとからむ「モチベーション戦略」も含めつつ、

どう記憶に残すか？
どういうアイテムを使うか？
どういう計画で進めるか？
リソースをどう活用（配分）するか？
どう負荷を小さく感じさせるか？

このようなことを計算します。
　
それぞれに「自分にあった方法」を採用すればいいのですが、
重要なことは自己流ではなく、本当に成果を上げられる指導者に学ぶこと。
　
だって、それ次第で絶対に目標達成のレベルが
変わるんですから！

参考記事

[blogcard url=”http://www.focusreading.jp/yomoyama/1684″]

C.メタ認知

最後にメタ認知ですが、これが本当の意味で
「やった分、ちゃんと成果につながる」かどうかを
決める重要な要素です。

がむしゃらにやるのではなく、ゴールと現在地を常に俯瞰しておく。
自分の学びのレベル（習熟度合い）をモニタリングし、問題の所在を確認し乗り越える。
計画と進捗のズレを的確に把握し、そのズレを調整すべく、リソースを再配分する。

中学生でいうと、親に言われてイヤイヤ勉強してきたとか、
ひたすら学習塾でもらったプリントを機械的にこなしてきたとか、
そういう主体性のカケラもない勉強をしてきた子が、
この部分で弱いんですね。(^^;
　
そこを根本から作り直すのが、ことのばでの指導。
　
社会人でも学ぶ力が高い人は、ここが高い。うん。
　
そして、ここからAに戻り、常に高い目標を立て、
やればできると確信し、多少、遅れが生じても「まだ、ここから！」と
肯定的に現状をとらえつつ、調整していくことが可能です。